Estos videos son una estrategia que nos permite trabajar la noticia dentro del aula.
http://www.youtube.com/watch?v=FqWv9OPW4uY
http://www.youtube.com/watch?v=2s-N4SxPdZU
http://www.youtube.com/watch?v=69djE-RPLdk
Clase de organización
http://www.youtube.com/watch?v=a4GGaJm1ujg
Estrategias para desarrollar una clase dentro del aula
http://www.youtube.com/watch?v=69djE-RPLdk
viernes, 1 de junio de 2012
Secuencia Didáctica
Elaboró: Profesora
Martina Garduño Díaz.
Correo Electrónico:
babymormar85@hotmail.com
INTRODUCCIÓN
La siguiente experiencia pedagógica tiene la
finalidad de enriquecer la competencia en el pensamiento matemático, en alumnos
de multigrado de tercer grado y cuarto grado, así como en la práctica docente, de
tal forma se reconoce que nuestro trabajo educativo funge un papel importante
dentro del ámbito educativo en el cual se debe de estar informados
constantemente, para el uso de los recursos necesarios y diseño de estrategias
adecuadas que permitan el logro de los aprendizajes deseados.
La reforma educativa 2011 contempla competencias,
mismas que habrán de desarrollar los alumnos y docentes en el sistema
educativo. El docente tiene un papel muy importante que es la de adaptar las
actividades propuestas por el curriculum de acuerdo al contexto y a las
necesidades e intereses de los alumnos.
Los intereses de los niños son diversos, por eso es
necesario que el docente sea dinámico en su intervención pedagógica para atraer
la atención de los alumnos logrando en ellos un aprendizaje significativo que
permita ponerlo en práctica con el mundo que lo rodea. Esta experiencia
contempla, una propuesta pedagógica de la enseñanza de fracciones equivalentes
y expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos, englobando
contenidos para tercer grado y cuarto grado.
NOMBRE DE LA ESCUELA : ESC. PRIM. “DR. JORGE JIMÉNEZ CANTÚ”
C.C.T. 15EPR1298D
TURNO: MATUTINO
GRADOS: 3° Y 4°
ZONA ESCOLAR: P166
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
UBICACIÓN: EL CATORCE, PALIZADA, VILLA VICTORIA, MÉX.
BLOQUE
|
NOMBRE DEL PROYECTO
|
EJE
|
TEMA
|
APRENDIZAJES
ESPERADOS
|
COMPETENCIAS
|
PRODUCTOS
|
III
|
“Jugando
con fracciones”.
|
Sentido
numérico y pensamiento algebraico.
|
3°
La
mitad de la mitad de la mitad…
4°
Fracciones
equivalentes
|
3°
Utilizar fracciones (medios, cuartos, octavos) para expresar oralmente y por
escrito el resultado de repartos.
4°
Comparar fracciones e identificar fracciones equivalentes.
|
-Resolver
problemas de manera autónoma.
-Comunicar
información matemática.
-Validar
procedimientos y resultados.
|
-Problemas
inventados y resueltos por los alumnos.
-Libro
de texto.
-Fotocopia
con ejercicios de fracciones.
|
ACTIVIDADES
|
TIEMPO
|
RECURSOS DIDÀCTICOS
|
EVALUACIÓN
|
INICIO
ü
Preguntar
a los alumnos qué entienden por fracción.
ü
Realizar
una lluvia de ideas en el pizarrón.
DESARROLLO
ü
Comentar
sobre el uso de fracciones y dar ejemplos con una naranja.
ü
Dibujar
una línea en su cuaderno y dividirla en fracciones.
ü
Integrar
equipos de 4 y 5 alumnos, repartir a cada equipo cuatro metros de una tira,
representando un entero con fracciones 1/8, 1/4 y un medio, etc.) Pierde el niño que no llegue pronto a la
indicación señalada y gana el primero que llegue.
ü
Conversar
que entre más fracciones existan en su recta menos probabilidades tienen de
ganar.
ü
Solicitar
a los alumnos que se ubiquen en la fracción señalada de acuerdo a la orden.
Repetir la actividad mencionando dos fracciones y solicitar a los alumnos que
la sumen y se coloquen en el resultado correcto.
ü
Entregar
a los alumnos fracciones equivalentes y ubicarlas en la recta de acuerdo a la
orden indicada.
ü
Comentar
a los alumnos que las fracciones proporcionadas en las tarjetas y las sumas
que hicieron en la recta se llaman fracciones equivalentes, dar ejemplos con
dibujos y explicar la manera más fácil de obtenerlas, multiplicando el numerador
y el denominador por dos.
ü
Repartir
memoramas con fracciones equivalentes, jugar a buscar fracciones
equivalentes.
ü
Solicitar a los equipos que escriban
situaciones que impliquen el uso de fracciones en un entero, en dos o más
para que sus compañeros lo resuelvan.
ü
Entregar
problemas a otros alumnos y resolverlos.
ü
Confrontar
y valorar resultados.
ü
Solicitar
a los equipos que realicen un ejercicio proporcionado, buscando 4 fracciones
equivalentes de cada fracción. 4° Los alumnos de tercero solo buscarán una
fracción equivalente a la proporcionada junto con su dibujo.
ü
CIERRE
ü
Solicitar a los alumnos que contesten su
libro de Matemáticas 3°
ü
Repartir
fotocopia “Jugando con las fracciones” para evaluar los aprendizajes
esperados.
|
20
Minutos
60 minutos
20 minutos
|
-Programas de estudio 2011.
-Guía articuladora.
-Dos metros
repartidos en fracciones.
-Memorama de
fracciones equivalentes
-Libro de texto.
-Hojas impresas.
-Cuadernos de los
alumnos.
|
Análisis de los productos a través
de la observación.
Uso rubricas de
evaluación.
Fotocopia con
ejercicios de fracciones.
|
OBSERVACIONES
Durante el
desarrollo de la actividad se mostró entusiasmo por parte de los alumnos,
además de que se partió a partir de sus intereses, en este caso es el juego en
el cual la mayoría de los niños participan, dentro de la actividad se presume
que casi la mayoría entendió lo que se tenía que realizar, habremos de entender
que cada uno de los alumnos aprenden de distintas maneras y hay que explicar de
manera particular, atendiendo sus necesidades.
Las
situaciones analizadas en esta secuencia están ligadas y encaminadas al
desarrollo de proyectos, además se interpretarán rubricas y trabajos del alumno
en la búsqueda de una evaluación cualitativa para la asignación de una
evaluación cuantitativa.
Resultados
alcanzados.
Al
desarrollar las actividades pudimos constatar, que los alumnos se hallaban más
dispuestos al trabajo colectivo además desarrollaron situaciones autónomas de
aprendizaje motivados por la acción del grupo. Se identificó además a los
alumnos que se les dificulto resolver situaciones con problemas de fracciones,
esta actividad nos permitió vislumbrar las acciones de ayuda que habrán de
aplicársele a los alumnos para que puedan afrontar sus dificultades.
Es
importante socializar a los alumnos con objetos manipulables de estudio, para
que vaya identificando las características de éste propósito y funcionalidad,
de esta manera se permitirá lograr un aprendizaje significativo en los alumnos,
cabe resaltar que estas actividades pueden mezclarse con las actividades que se
desarrollan en educación física y de ser posible con las demás asignaturas
buscando su transversalidad.
Conclusiones
A
manera de conclusión diremos que la motivación que impriman nuestras
actividades a los alumnos harán de ellos agentes socializadores que buscaran
siempre la integración reciproca de los miembros, además de que las competencias
matemáticas de razonamiento, reflexión, crítica y de análisis podrán explotarse
sin medida. Además de que coadyuvaran al desarrollo de una personalidad
autónoma y creativa, permitiéndole desarrollar el pensamiento Matemático,
integralmente que es uno de los propósitos que nuestra educación mexicana
persigue.
Nombre del
alumno____________________________________________________________________
Grado:________________________________________________________
JUGANDO
CON FRACCIONES
INTRUCCIONES:
divide las líneas de salida en la fracción que se te solicita y contesta
correctamente las preguntas.
.
Salta en
octavos hasta llegar a la meta.
¿Sí sumamos 1/8 más 1/8 cuánto es?
R= _______________________________________________________________________________________
¿Sí
sumas un ¼ más ¼ en qué fracción llegaras?
R=
____________________________________________________________________________
RÚBRICA
ASPECTOS
A EVALUAR
|
OPTIMA
10
y 9
|
ACEPTABLE
8
y 7
|
INACEPTABLE
6
y 5
|
3° y 4° -Resuelve problemas de reparto cuyo
resultados
sea una fracción.
|
Identifica la operatividad de las fracciones en el
planteamiento de problemas.
|
Reconoce las fracciones en un entero y las representa.
|
Representa fracciones pero no las relaciona con su
clasificación.
|
3° y 4° - Identificar fracciones equivalentes a
través de procedimientos interactivos.
|
Resuelve problemas de fracciones equivalentes.
|
Representa e identifica
fracciones equivalentes .
|
Simboliza fracciones equivalentes de manera inaceptable.
|
Nombre del alumno (a):____________________________________________________.
Grado:___________
Calificación Asignada: __________________________________
BIBLIOGRAFÍA
- Balbuena Corro, Hugo H., Matemáticas. Secuencias didácticas., Edit. Sep. Ícarus Ediciones, 2010.
- Balbuena Corro, Hugo H., Matemáticas. Cuaderno de trabajo para
el alumno., Edit. Sep. Ícarus Ediciones, 2010.
- Programas
De Estudio 2011.
- Guía
articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia 2011.
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